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描写杜鹃的作文:杜鹃的美丽

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关于反思之反思文章来源:网络原文地址:/Article/xslwwjws/141359.htm本资源由由天添资源网提供关于反思之反思反思是什么?什么是反思?我曾经查阅过《辞海》的界定,但没有留下清晰的印象。有学者把反思浅显形象地界定为驻足观望,却给我们渐渐远离本质的感觉。在日常生活中,和反思意义最为接近的两个词是“回想”和“反省”。从原本的意义来看,反思就是“返思”,就是回过头来思考,它不仅是“检查错误”,还包括了“总结经验”。我们平时所说的回想可能最为接近反思的本质。而反省是指回想自己的思想行动,检查其中的错误,相对于反思而言,意义较为狭窄。另外,在一些学者看来,前瞻性的思考也同样是反思。就教师的教学而言,检视已经完成的教学过程是反思,设计和筹划课堂教学也属于反思。因此,今天的反思不仅包括“回头看”,也含有“向前看”之意。然而,在教师的反思实践中,我们却常常把自己的反思停留在“反省”或者“悔过”上。这很容易伤害教师的自尊、打击教师的自信,但这种做法却广泛地存在于我们的学校之中。事实上,在课程改革日益深化的今天,在“以人为本”深入人心的今天,“总结经验”比“检查错误”更加重要。反思必须服务于提高教师的自尊和自信。在反思的过程中,教师必须首先指出自己的独特之处、得意和成功之处、感动自我之处,然后是我怎样能够做得更好,最后才是我对什么感到遗憾。只有把反思建立在让反思者本人更自尊、更自信的基础上,反思才能成为我们日常的生活方式,才能成为我们发展和进步的动力。那究竟什么是反思呢?如果把人类的生活世界简约地划分为外在于心的物质世界和内在于心的精神世界的话,那么我们可以把 反思界定为:人类基于探究外部物质世界活动的经验来追寻事物本质和意义的内心活动。反思的过程不仅是内省的过程,更是内“醒”的过程。换句话说,反思就是自我唤醒自我。反思是源于心灵的力量,反思是心灵成长的原动力。其实,成长的本意就是基于身心技能成熟之后心灵的成长。因此,国外有学者提炼出“经验+反思=成长”的公式。笔者认为,反习的能力和水平终将决定一个人本质意义上的素质层次。反思可以使我们正本清源、刨根问底,可以帮助我们超越世俗的功利(物质世界),去最大限度地接近幸福和快乐的本原(心灵世界)。对教师而言,教师的反思,可以引导他们超越日常繁琐的教育实践,去提升自己的教育情怀,使自己能够从本质上理解教育,从而也理解自己的价值和意义,找到内心自尊、自信的基点和源泉。反思的基本条件是什么?一是要拥有一颗明繁的心灵。“明”就是明了、明净,“敏”就是敏感 、敏锐。教育说到底是心灵与心灵的对话,有了明敏的心灵,教育者不公仅可以准确定位教育情境,而且可以捕捉到惯常教育情境中所蕴含的深刻教育意义。能否拥有一颗相对纯净而又容易感动的心灵,可能更多地取决于天性,但丰富的社会阅历和人生感悟也可以塑造和激发这样的心灵。虽然并非每位教师天生就适合做教师,但问题的关键是,既然选择了教师这个安贫乐道的职业,就必须通过种种的努力来抵御世俗的诱惑,保有这样一颗明敏的心灵。如果我们拥有了这样的心灵,那么诱过“吃得苦中苦,方为人上人”和“少小不努力,老大徒伤悲”这样的谆谆教诲,我们可以反思到社会的功利化趋向和大众对终身发展的曲解;透过遍布基础教育校园的“清华路”、“北大路”乃至“哈佛路”,我们可以反思到学校“精英教育”的办学方向……当时间的流逝试图让我们变得越来越理性时,葆有这样的心灵就具有了更加重要的意义。只有这样的心灵,才能让我们在日常教育工作中保持敏感和激情。而只有具备充分的热情,一个人才可以实现自己奋斗的目标。二是要经历教育事件的全过程。反思要经历教育事件的全过程,绝不单单是因为这样可以获得全面的经验和信息,更为重要的是,教育事件全过程的每一个环节都可能具有反思的价值和意义。在前不久举办的一次关于综合实践活动课程的研讨会议上,两位中小学教师分别执教了两节公开课,并特邀华东师范大学博士生导师张XX教授点评。我看到坐在第一排的张XX教授听得最仔细、记得最多,想得可能也最多,因为最终他的点评获得了与会者热烈的掌声。会后,我半是玩笑半是认真地告诉他“被评为听课最认真的代表”,我们彼此会心一笑。是的,专家的研究背景、理论素养肯定为他的点评提供了恰当的视角,但更为直接的是,他积极地经历了两节课的全过程,认真地关注了过程中的第一个细节。与专家经历一两节公开课的全过程相比,教师经历更多的是在这些课之前的非公开的准备过程。像综合实践活动课程的准备,可能是一个月一个学期或者更长的时间,和反思45分钟的课堂教学相比,教师对这样长期的准备过程可能更有话要说。比如,自己地综合实践活动课程的理解,自己对课题的选择确定过程,在实施过程中发生的意外、冲突、计划的调整和问题的解决,等等。这些。都更容易引发教师反思的欲望。因此,经历教育事件的全过程对于成功的反思具有非同寻常的意义。三是要有多重的教育视角。我们可以把教师的教育视角分为三类:基于实践经验的个性化视角、基于教师集体经验的整体性视角和基于教育理论的理性化社角。基于各自的教育经验和成长背景,教师大都会形成自己的个性化教育视角。这样的视角,既有一定的合理性,又有一定的局限性。所以,要形成更高层次的个性化视角 ,就需要教师有更丰富的教育视角。那么,教师如何才能拥有多重的教育视角呢?我个人认为不外乎以下两上途径:教师首先要善于倾听,其次要养成理论学习的习惯。如今,我们已经变得越来越不善于倾听,但高质量的反思要求教师不仅应该是一个善于表达自己体验和感悟的倾诉者,更应该是一个虚心和专注的倾听者。教师间的集体备课、听课和评课的过程,师生间的交流过程都是教师倾听的好机会。聆听不同家庭背景、不同兴趣爱好学生的个性表达,倾听不同经验背景、不同教育情怀教师的真情言说,总会带给你或“豁然开朗”或“耳目一新”的心灵感动,激发你更深刻的教育思考,引发你全新教育视角的建立。但只有倾听还远远不够,教师还必须养成理论学习的习惯。理论的价值和意义绝不仅仅是指导实践那么简单和笼统。研究表明,教育理论能够教师个人的观点和具体的经验性信息整合为一整套的思维框架,使教师的认识更深刻,意蕴更博大,鉴别能力更强;教育理论还能赋予教育事实以意义,并将它们置于恰当的视角。因此,教师应该养成理论学习的习惯,让阅读支撑并改变自己的人生。教师应该反思什么?概括地讲,教师的反思内容主要包括人和事两个方面。就人而言,教师应该反思个人成长经历和学生成长过程;就事而言,教师可以反思课堂教学和教育事件,本来教育事件可以包括课堂教学,但此处的教育事件是特指那些在非课堂教学时间中意外发生的教育事件,在某种程度上,这样的事件超越了教学,更加明显地呈现出教育的意义。教师反思个人的成长经历,更接近于追忆和回想的意味,但这样的反思绝不仅仅是为了追忆和回想,它更重要的意义是面向未来。这样的反思不仅可以坚定我们献身教育、热爱学生的信念,而且可以增强教师内心的自尊和强烈的幸福感,让我们面对最为惯常的学校生活时,能够激发、保持激情和敏感。你可以用“我××年的教育生涯”来做自己反思性个人传记的标题,你也可以用“回想××年前,那时我还是一名高中学生”来开始你的第一句真情诉说。我们知道,并非每一个教师都希望终生投身于学校教育,也并非每一个教师在面对世俗的种种诱惑时都能有“心如止水”的境界,那么,这样的反思就最有可能成为这些飘零和动荡着的心灵的精神慰藉,这样的“心灵鸡汤”对于个体实现终身的幸福和愉悦意义非凡。由已及人,教师反思学生的成长过程也并非什么难事。教师反思学生,就是在心里记录“一个令你难忘的人”——一个最让你感动的学生,一个最让你后悔的学生,一个最让你难懂的学生,甚至一个最让你不舒服的学生……但教师要注意的是,这些都是你的主观感受,你或者还会以此来决定自己的教育行为,但你是否真正了解他们就很难说了。因此,教师有必要问问自己:是否走进过学生的家庭?是否了解学生有过怎样的童年?是事聆听过学诉说自己的理想和期望?如果都没有,教师就应该尽力减弱那些主观印象 对教学行为的影响,首先反思自己如何走进孩子们心灵世界。我初中的语文教师王玉春给我的母亲留下深刻印象,就是因为王老师是唯一到我家作过家访的教师,唯一和母亲促膝交谈过她的儿子家庭表现和学校学习的教师。而作为学生,我也将永远铭记这位老师。在反思自己和学生的基础上,教师还需要反思教育事件和教学过程。关于课堂教学的反思已经引起了广泛的关注,因此我想重点谈谈教育事件的反思。按部就班的工作,很容易让教师对每天都发生在自己身边的富有教育意义的事件“麻木不仁”,或者是熟视无睹。这当然可以归罪于职业的特性和人类共有的惰性,但长此以往就会使教师日益看重的教学行为失却教育的意义。特别是发生在课堂教学过程中的教育事件,这是考验教师教育机智的最好机会,但每每在这样的时刻,我们的教师更多表现出的是不机智。他们可能更为关注预设目标的达成,更加注意追求知识传授过程的流畅,最后目标达成了,过程流畅了,但触及心灵的教育机会却被教师“有技巧”地丧失了。因此,专家们开始不遗余力地呼吁教师要有“明敏的心灵”,循循善诱地倡导反思的激情和力量。教师反思教育事件不仅可以为普遍的教育事实赋予意义,更重要的是,教师通过反思可以系统地思考具体的教育行为究竟离教育的本质有多大距离。也许只有每一个教育实践者都尽力地去贴过教育的本质,我们的孩子才能接受到真正的教育,我们人类的心灵才能实现质的进步!让我们努力,让我们期待…… 更多资源请访问天添资源网 ttzyw.com

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