《走进送别诗》观后感

作者:佚名 作文来源:网络 点击数: 更新日期:2018/9/20

《走进送别诗》观后感

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《走进送别诗》观后感

古今中外的诗人,用生花妙笔写下了无数优美的诗篇,这些诗篇给人们以艺术的享受和熏陶。课标在第三学段的目标中提出:“诵读优秀诗文,注重通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”这节课,老师在贯彻课标的同时,实践着经典诵读教学的先进理念——加强整合,提高效率,深入浅出。引领学生进一步了解古诗,感受诗歌的魅力。

老师以“送别”为单元主题,进行群诗阅读学习,既引导学生通过搜集和整理诗歌活动增加了积累,又使其对小学阶段学过的送别诗做一个简单的归类和总结,方便学生发现这类诗词的基本特点,是一个有效的主题单元整合。

首先,以“送别”为迁移主线,贯穿整个教学过程,重点导读《别董大》这首诗。对《别董大》这首诗的学习,不再囿于一首诗的内容理解,而是由一首诗拓展到一类诗品读,引导学生进行小组合作,比较、归纳出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以目相送、《送元二使安西》以酒相送、《芙蓉楼送辛渐》以话相送等等,一方面培养学生自主学习的能力,另一方面在拓展阅读中,再次引导感悟不同作者送别时不同的心境。 同时,以“明月”为例,拓展学习送别诗的“意象”,从而对这一“群诗”有了一种认识上的飞跃,学生在这种“得法于课内,得益于课外”的迁移性拓展中,既开阔了视野,又强化了语文实践。

其次,老师重视主体的学习体验,让学生学会静心品读,感受到诗词所传递的情愫。为了锻炼学生的文笔,加强对诗作的理解,还让学生针对诗作进行创造性的写作训练。通常与古诗相关的写作训练中,我们会让学生通过想象进行诗歌的改写。而在在本节课“学用送别诗”的教学环节中,让学生运用“送别诗”来创作毕业赠言,更加贴近学生的生活。学生用我手写我心,把自己想到的、感受到的一切写下来,让深厚的友情在笔尖流淌,倾泻,这种主动加工方式的送别诗的学习锻炼了学生的语文思维,让学生发挥自己的想象力,培养他们的创新能力,最重要的是丰富了他们的情感体验。教师充分挖掘出来送别诗的教学功能,让学生不仅学会朗朗上口的诗句,而且能够从情感上得到熏陶,思想价值观方面进一步得到提升,从这些送别诗中感受人间真情。

无疑,老师在课前精心地整合,筛选经典诵读的学习资源,选取课标中推荐的送别诗作为教学的主要内容,又恰到好处地以“送别”为迁移主线,链接教材中同类古诗,形成了送别古诗的小汇聚。在教学过程中,以诗带出诗,以诗复习诗,以诗拓展诗,增加了古诗阅读的数量,扩大了古诗学习的知识面,追求古诗教学课堂效益的最大化。教师组织学生学习、了解、诵读、积累,感受送别古诗词的丰富优美和古人崇尚友道、珍惜友情的美好情感,诵读积累诗中的经典名句。这样学习的内容就涉及到课内和课外,但这些都是学生应该涉及到的学习资源,存在于学生最近发展区中应有的知识建构中。对学习材料的选择和提炼是符合学情的,是有价值的。有效的整合和简单、质朴、实用的教学策略以及清晰的教学思路,使得这堂课上学生读到了很多诗,学得轻松愉快,课堂容量饱满,内容充实,效率很高。

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