《解决问题的策略--转化》观后感

作者:佚名 作文来源:网络 点击数:

《解决问题的策略--转化》观后感

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《解决问题的策略--转化》观后感

5月31日下午在实验学校举行的郑邦丽名师工作室小学数学课同课异构的活动中,听了潘琛琛老师和李允允老师执教的苏教版五年级下册《解决问题的策略--转化》这节课,让我感触颇深。这节课我也曾执教过,于此相比,才知道自己对本节课的教材把握还是很不透彻。

首先,导入环节要有针对性

潘老师和李老师的导入完全不一样,思考的角度也不一样,从而起到的效果,引导的方向固然也就不一样,这也是让我再一次认识到导入的重要性,教研室主任说:导入要有针对性要有需要。那么,这节课到底什么样的导入才是最适合的呢?潘老师规则与不规则图形的分类,让学生知道什么情况下要转化;李老师通过比较简单图形的大小,让学生知道化难为易,通过转化计算。不管什么样的导入都是为了新课铺垫,这启发我每一节课的导入一定要认真研究。

其次,老师的引导,学生的自主学习

这两节课,教师的引导是一大亮点,潘老师紧凑的教学设计,有目的的引导,让这节课一环连着一环非常的紧凑、有效。李老师更多的放手让学生自主的学习,自主的探索,非常重视学生创新能力的培养。这也是我在课堂上所欠缺的。

最后,创新使用重组教本例题

这是我在教学中最欠缺的,这两位老师给我指引了道路,虽然同样的例题,但是出示方式的不同,学生思考的角度也就不同,小学阶段培养学生的思考问题的能力极为重要。

同堂异构让我们老师看到了对教材的创新,对教研的研讨的本质,对学生能力的培养,作为一名新教师,要把每一节课都看成教研课。认真思考教学的每一个环节,让自己不断成长。

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